Fördern Sie den Sprachwechsel

Sprachliche Abwechslung fördern

Der Unterricht in „sogenannten nichtsprachlichen Fächern“ im Rahmen der bilingualen Sektionen hat seine Besonderheiten. Sie fordert die Schaffung einer eigenen Didaktik, die insbesondere den sprachlichen Wechsel beinhaltet.

Wir haben schnell verstanden, dass wir den Unterricht von Französisch als Fremd- oder Zweitsprache nicht nach dem Vorbild der französischen Muttersprache gestalten können, wie es in Frankreich praktiziert wird. In gleicher Weise werden die Vorzüge spezifischer didaktischer Strategien für den Unterricht nichtsprachlicher Fächer in den „zweisprachigen Abschnitten“ anerkannt.

Zweisprachiger Unterricht kann nicht auf die Summe zweier einsprachiger Unterrichtsstunden reduziert werden, wodurch ein großer Teil des sprachlichen Nutzens und alle disziplinären, kulturellen und kognitiven Vorteile verloren gehen würden. Wirklich bilingual ist der Unterricht dann, wenn er für alle Fächer und a priori zu jeder Zeit zweisprachig angegangen wird.

Pädagogische Praktiken, die die Programme und Inhalte der Sprache 1 systematisch in Sprache 2 übersetzen, werden von vornherein eliminiert: Denn das „Machen“ des Geschichts-, Biologie- oder Chemieunterrichts der Lehrbücher der Sprache 1 in Sprache 2 ist bestenfalls surreal, gekünstelt und demotivierend, schlimmstenfalls einschüchternd und gefährlich.

Nationale Schulreden sind zwar immer sehr „kulturalisiert“ und daher oft nicht übersetzbar, auch wenn es für Schüler notwendig ist, sie zu kennen. Auf der anderen Seite verfügen DdNL-Lehrkräfte, außer in besonderen Fällen, möglicherweise nicht über ausreichende Beherrschung der Sprache 2, um eine Rede in einer Fremdsprache kontinuierlich zu unterstützen – dies ist nicht ihre Aufgabe, und dies hätte sicherlich negative Auswirkungen auf das Erlernen des Fachs.

Konkret erscheint es als Lehrer eines Faches natürlich und angemessen, die Lehre des eigenen Faches als oberstes Ziel zu setzen und sich daher durch zweisprachigen Unterricht vorrangig der Verbesserung des Unterrichts zu widmen Lehren/Lernen der Konzepte seines Faches, um zweitens sprachlichen Nutzen anzustreben und, in feinen, kulturellen Öffnungen zu fördern. Erst wenn man sich über die angestrebten Ziele und ihre Hierarchie im Klaren ist, kann man damit beginnen, spezifische Didaktiken zu identifizieren und zu definieren, die Konturen eines neuen Berufs zu zeichnen, oder genauer gesagt einer Spezialisierung innerhalb des traditionellen Berufs eines Fachlehrers.

Erstellen Sie einen zweisprachigen Kurs

Der hier unterstützte Leitgedanke ist, dass der Lehrer im zweisprachigen Bereich danach streben muss, einen neuen, originellen, singulären, zweisprachigen Kurs aufzubauen, der die Programme und Inhalte der Lehrbücher der Sprache 1 mit denen der Sprache 2 verbindet, methodenübergreifend und in sich einfügt Sprachwechsel praktizieren: Diese dienen sowohl als originelle Möglichkeiten, Konzepte und eine Kultur auszudrücken, als auch als Mittel, diese zu kommunizieren. Diese Strategie zielt sowohl auf disziplinäre als auch auf sprachliche und kulturelle Ziele ab.

Methoden verknüpfen

Der Vergleich der in den jeweiligen Lehrbüchern der beiden Sprachen verwendeten Methoden ist nicht weniger nützlich und aufschlussreich: Man kann die oft sehr unterschiedlichen Herangehensweisen an disziplinäre Begriffe und Konzepte beobachten, die manchmal induktive, konstruktivistische Logiken bevorzugen, die sich auf Beobachtungen und Analysen konzentrieren von Dokumenten, Experimenten, Umfragen, manchmal pragmatischere, behavioristische Ansätze, mehr zentriert auf Gedächtnis und Enzyklopädie ... Aber auch hier können diese Analysen nicht improvisiert werden und müssen während des Trainings durchgeführt werden.

Wir können drei Arten sprachlicher Wechselbeziehungen unterscheiden

– eine Makro-Alternative struktureller Art, die die allgemeine Programmierung der Kurse betrifft;

– sequentieller Wechsel, eine Art Meso-Wechsel, der zweifellos am schwierigsten zu meistern ist und der in der gesamten didaktischen Einheit stattfindet;

– Mikroalternation, die sich auf kurze Passagen von einer Sprache in eine andere bezieht. Der erste und der dritte Wechsel wurden oft beschrieben (Cavalli 2007, Causa 2007). Die zweite hingegen, die sich auf das bezieht, was tatsächlich während des Kurses in der täglichen Praxis passiert, hat wenig Beachtung gefunden, weil sie schwer zu meistern ist und trainiert werden muss. Jeder tut in seiner Klasse, was er kann, auf eine etwas empirische Weise: Es ist oft sehr effektiv, manchmal aber auch weniger; wir sind dabei beim do-it-yourself, dem experimentellen try and error.

Die Makro-Alternative

Programmiert, im Voraus geplant, besteht die Makro-Alternative darin, in einem zweisprachigen Unterricht die Fächer, die Themen auszuwählen, die hauptsächlich in Sprache 1 oder in Sprache 2 behandelt werden. Hauptsächlich, dominant, aber nicht vollständig, nicht ausschließlich. Dies ist der Unterschied zur Immersion, bei der die Kurse wie so oft vollständig in Sprache 1 oder Sprache 2 durchgeführt werden.

Die Kriterien für die Verteilung der Programme können konzeptioneller oder methodischer Natur sein, je nach vermeintlicher Schwierigkeit des zu behandelnden Themas oder den verfügbaren dokumentarischen Ressourcen. Aber es gibt immer diese Idee, dass die Makro-Alternative im Voraus geplant werden muss, mit allem, was dies in Bezug auf die Vorbereitung und mögliche Zusammenarbeit mit anderen Kollegen, insbesondere dem Lehrer der Sprache 2, bedeutet.

Die Mikro-Wechsel

Während des Kurses wird hauptsächlich in einer der beiden Sprachen unterrichtet und strukturiert, gelegentlich wird die andere Sprache verwendet. Im Gegensatz zur Makroalternation, die geplant und strukturell ist, ist die Mikroalternation nicht programmierbar und temporär. Es ist ein natürliches Phänomen, das beherrscht werden muss und mehrere Formen annehmen kann: Wir werden insbesondere eine Mikroalternation der Neuformulierung, eine Mikroalternation des metalinguistischen Typs und schließlich eine Mikroalternation in den Interaktionen unterscheiden, die dazu bestimmt sind, die wesentliche Kommunikation.

Das zentrale Werk der Darstellung und Behandlung des Themas

Bei den Texten, aber auch bei Grafiken, Karten, Diagrammen oder Statistiken ist ein sprachlicher Wechsel zwischen zwei Sprachen wünschenswert, indem natürlich jedes Dokument in seiner Originalsprache präsentiert und bearbeitet wird, ohne es zu übersetzen.

Wenn die Arbeit Beobachtungen, Experimente, Messungen erfordert, werden wir auch versuchen, sie in der einen oder anderen Sprache durchzuführen, aber ohne die Sorge zu haben, irgendetwas zu „erklären“, um illusorische Paritäten zu respektieren. Die Idee hier ist, nach Komplementaritäten, Klarstellungen, Öffnungen und verschiedenen Einträgen zu suchen, die das Lernen erleichtern könnten. Wir können ein doppeltes Lexikon von Fachbegriffen erstellen, eine Art Stichwortverzeichnis (z. B. in Form eines Kastens im Kurs).

Die Zwischenergebnisse, Zusammenfassungen und Schlusssynthesen, Theoreme, Gesetze, Regeln und Axiome sind in beiden Sprachen mündlich und schriftlich unter systematischer Zuhilfenahme der in L1 und L2 verwendeten Lehrbücher zu formulieren. Die Sprachformen sind in den beiden Sprachen tatsächlich oft unterschiedlich und weit entfernt von wörtlichen Übersetzungen. Es ist sinnvoll, beide Formulierungen zu bearbeiten und zu behalten, um das Auswendiglernen und Konzeptualisieren zu fördern.